Как читать вместе с ребенком?

Здравствуйте, уважаемые родители!
К внеклассному чтению дети получили задание - прочитать все стихотворения из списка, выбрать наиболее понравившееся и выучить его наизусть, записать видео чтения стихотворения по критериям и отправить мне либо на почту, либо по Вацапу.
Благодарю всех, кто уже начал присылать свои работы. Так умилительно видеть, как раскрываются таланты детей :)

Теперь поговорим немного о чтении стихотворений и о чтении вообще.
На уроке я всегда задаю простые вопросы о содержании всех заданных рассказов, и очень расстраиваюсь, когда не получаю вразумительного ответа. Причем дети мне говорят: "Я читал!" и я не могу им не верить.
 Почему же не происходит запоминания и осмысления?

Основная ошибка родителей заключается в следующем: кажется, что чтение – это легко, и «научить читать» — значит научить складывать буквы в слоги, а слоги — в слова. Это не так. Чтение – не только раскодировка буквенных знаков. "Это процесс сотворчества читателя с автором". Вот этого сотворчества и не происходит, поэтому текст не отложился в память, не "присвоился".

Позвольте дать несколько советов, как же читать вместе с ребенком.

Обратимся к работе читателя по ходу чтения.
 Представим передвижение взгляда (а вместе с ним внимания, мысли, воображения) по тексту как световое пятно, например, как солнечный зайчик, передвигающийся в направлении от начала к концу. В центр этого зайчика попадают, высвечиваясь поочередно, одна за другой, смысловые единицы текста. Иногда зайчик приостанавливается на каком-то отрезке текста, порой возвращается на некоторое время назад или обращается внутрь — в кладовую памяти человека — и проясняет в ней то, что может пролить дополнительный свет на читаемое.

Давайте посмотрим на начало стихотворения "Уехали" Агнии Львовны Барто.

Щенка кормили молоком.
Чтоб он здоровым рос.
Вставали ночью и тайком
К нему бежали босиком —
Ему пощупать нос.

 "Кормили, вставали, бежали", - явно идет речь о группе детей. Почему детей много? Это большая семья?
По какой причине приходилось вставать тайком? От кого дети могли прятаться и почему?

Смотрите, сколько вопросов возникает уже в самом начале чтения.
Это те вопросы, которые можно обсудить вместе с ребенком, читая с паузами и выслушивая его ответы. Не надо в этот момент давать правильные варианты. Ребенок занимается вместе с вами вероятностным прогнозированием, он предполагает, что происходит и почему. Это очень важный этап чтения текста. Ребенок входит в состояние ожидания, т.е. заинтересовывается.

"Вероятностное прогнозирование всегда содержит возможность различных прогнозов. Поэтому, выдвинув определённое предположение, человек всегда ждёт подтверждения своей правоты. В связи с этим возникает ожидание, которое психологи называют установкой. Дальнейшее чтение окрашено этой установкой-ожиданием".

Чаще всего состояние ожидания бывает неосознанным. Однако, если возникают «ножницы» между ожиданием и развитием событий в тексте, читатель отвечает на это эмоциональной реакцией: «Не может быть!» или «Я этого не ожидал!»

Но чтобы установки работали на понимание, необходимо несколько условий.

Во-первых, нужно, чтобы читатель имел достаточный запас знаний. А вот здесь мама - главный источник этих знаний при совместном чтении. Обязательно расскажите ребенку, что такой детский летний лагерь, добавьте свои воспоминания, если они у вас есть...

Во-вторых, нужно уметь мобилизовать знания, необходимые для прогноза. Как правило, вначале у человека. возникает один вариант прогноза, причём у каждого читателя он может быть индивидуальным. Однако после этого должны появляться варианты, т. е. выдвигаться не одно предположение, а несколько, и это сделает установку обоснованно гибкой.

Наконец, в-третьих, при дальнейшем поступлении информации варианты прогноза должны проверяться (включение самоконтроля), т. е. подвергаться критике, в результате которой будет выбираться наиболее вероятный вариант.

 Умственные действия -  возникновение вопроса, вероятностное прогнозирование возможных ответов на него и дальнейшего содержания текста, появление установки — всё это заполняет сцепления и составляет особый вид общения читателя с текстом, который условно можно назвать диалогом.

 Когда читатель ведёт диалог с текстом, он вовсе не всегда использует все операции, и последовательность их тоже бывает разной. Всё это зависит от текста.

При работе с одним и тем же текстом у разных читателей последовательность операций будет одинаковая, а у одного читателя диалог с каждым новым текстом будет строиться по-иному.

Естествен вопрос: нужно ли, чтобы сам ребёнок знал о вcex составляющих процесса понимания? Да, нужно!
Психологами установлено, что само осознание умственных действий помогает их формированию. Важную роль в этом процессе играет проговаривание, когда ребёнок рассказывает взрослому о тех умственных операциях, которые он выполняет в процессе общения с текстом, и о встречающихся трудностях. Такой словесный отчет — средство управления пониманием.

Эксперименты показали, что если у ребёнка сформированы основные операции диалога (постановка вопроса к тексту, прогнозирование его дальнейшего содержания, самоконтроль), то у него вырабатывается сознательное отношение и к остальным звеньям этого процесса.
Он начинает понимать, что предположений может быть несколько, что установка должна быть гибкой и в то же время от неё не нужно отказываться без достаточных оснований.

И напомню главное. Интерес к чтению не возникает сам собой. Наш ребенок еще не читатель, он только в начале пути. Научив соединять буквы в слоги и слова, не оставляйте ребенка один на один с книгой.  Ему нужен друг и попутчик. Общие переживания и общие размышления исповедального характера - лучшие скрепы семьи, и здесь ваши главные помощники - чудесные детские книжки.

Читая стихи из списка, постарайтесь учесть мои рекомендации. Прогнозируйте, создавайте установки, задавайте вопросы, представляйте себя героями эти стихотворений. И тогда ребенок их "присвоит" и запомнит.

Чудесного вам совместного чтения, мои читающие мамы!

По материалам журнала "Читайка"